FELICES FIESTAS A TODOS!!!

Google presenta sus portátiles de $99 para el sector educativo

Para leer el artículo completo pincha en el siguiente enlace:

http://alt1040.com/2012/12/google-chromebooks-sector-educativo

....."Estos Chromebooks de bajo coste pueden ser adquiridos mediante la sección para docentes de Donors Choose, ya que serán los propios profesores quienes presentarán su proyecto y los motivos que les llevan a querer introducir ordenadores portátiles en sus aulas (pueden comprar hasta 30 unidades). Además, también se ha puesto en marcha un sistema de donaciones para los proyectos presentados, que pueden verse por cualquiera aunque después no esté interesado en colaborar. Un nuevo formato de crowdfunding que ha conseguido un considerable éxito en sus primeras horas de vida...."

vía Javier Lacort (Perfil)

GUÍA PARA COLABORAR EN ENTORNOS VIRTUALES por Racev Red temática

El lunes 26 y martes 27 de noviembre se realizó en Barcelona la Jornada de Aprendizaje Colaborativo en Entornos VirtualeS. Se presentó la Red de Aprendizaje Colaborativo (RACEV). Para leer el artículo completo: http://blogs1.uoc.es/racev/feed/

Colaborar en Entornos Virtuales: Guía docente on Prezi

Vía RACEV
Algunas de las conclusiones de la Jornada:

Se valoró el diseño y re-diseño de las actividades colaborativas como una clave constante en la mejora del proceso del estudiante.

El papel del docente se enfocó desde el punto de vista de la orquestación, un docente que dirige y organiza las diferentes herramientas y las fases del aprendizaje del estudiante.

Es necesaria información y formación para el docente en este campo de aprendizaje colaborativa.

Reforzando esta idea se presento una guía docente para la realización de actividades colaborativas.

Se hizo especial hincapié en la fase de planificación y en la gestión de la información en las actividades colaborativas de este tipo en entornos virtuales.

Se concluyó que plantear procesos colaborativos requiere plantear actividades realmente colaborativas y consecuentemente procesos de evaluación coherentes con las metodologías colaborativas.

Se puntualizó que explicar a los estudiantes el cómo y el por qué de la colaboración y crear las condiciones necesarias acrecienta las posibilidades de éxito de la actividad colaborativa.

La reflexión, como proceso constante y continuo de pensar, analizar, observar, reinterpretar, es un modo de aprendizaje que destaca en las prácticas colaborativas donde la interacción entre los estudiantes es un elemento clave e imprescindible. A través de las comunicaciones presentadas se evidenció que el aprendizaje en red y el uso de las tecnologías en la educación son un elemento clave en el futuro de la educación.

Día Internacional de las personas con discapacidad

¿Qué es la Gamificación?

SSTT Gamificacion educacion from Joaquín Pérez

Ejercicio y Entrenamiento Mental

10 CONSEJOS PARA TU AUTOESTIMA

Orientación Los Pedroches: Recursos de primaria por editoriales y proyectos

Orientación Los Pedroches: Recursos de primaria por editoriales y proyectos: Colección  de recursos elaborado por C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto” – Dos Torres (Córdoba) donde nos ofrecen recursos según la editorial.
Gracias por vuestro trabajo!!!

Y después de las herramientas: 100 Actividades

Actividades para desarrollar_la_competencia_di from ClickPsico Teresa Herrera Juez

100 Herramientas para desarrollar la competencia digital

Top 100 Tools for Learning 2012 from Jane Hart

Programa EDUCA.Escuela de padres para el tratamiento de los trastornos del comportamiento perturbador

Vía COP. CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOS

Miguel Ángel Díaz Sibaja, María Isabel Comeche Moreno y Marta Isabel Díaz García

 

Servicio Andaluz de Salud.

Universidad Nacional de Educación a Distancia.

 

Es un hecho bien reconocido que los problemas de conducta en la adolescencia y en la juventud, así como las conductas agresivas y delictivas, se han incrementado notablemente en estos últimos años, provocando una gran preocupación social por cómo revertir esta tendencia. Los trastornos del comportamiento perturbador afectan al 5-10% de niños de edades comprendidas entre 5 y 15 años y suponen hoy en día uno de los diagnósticos más frecuentes en las unidades de salud mental infanto-juvenil, donde constituyen algo más de la mitad de las consultas clínicas que se realizan. La categoría diagnóstica de "trastorno del comportamiento perturbador" hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente, repetitivo e inadecuado, que se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando, como consecuencia, un deterioro en las relaciones familiares y/o sociales. Se considera que existe un continuo en cuanto a la intensidad, severidad, frecuencia y cronicidad de estos trastornos, que va desde la normalidad hasta los trastornos disociales. Algunas investigaciones han señalado que los problemas de conducta de inicio temprano, como la agresión y la desobediencia, son importantes predictores de un comportamiento antisocial en la adolescencia y en la edad adulta y la evolución dentro de dicho continuo podría producirse como consecuencia de un desarrollo psicosocial deficiente, producto de unas pautas educativas desajustadas y una mayor disponibilidad y accesibilidad a modelos inadecuados.

La identificación precoz de los trastornos leves del comportamiento, así como la elaboración de un plan de acción en el cual se implique a los padres, resulta crucial para prevenir y evitar futuros desajustes sociales, que, en los casos más extremos, pueden llegar hasta la delincuencia. Teniendo en cuenta la importancia que tienen las pautas de crianza y las características personales de los padres en el desarrollo de ciertos trastornos psicopatológicos en la infancia y adolescencia, resulta lógico pensar que el abordaje terapéutico en muchos de estos casos debiera pivotar alrededor de programas de escuela de padres, los cuales estarían dirigidos a optimizar la actitud educativa de los padres, así como las habilidades comunicativas y el intercambio de afecto paterno-filial.

 

El objetivo principal de nuestro trabajo experimental fue el de demostrar la eficacia de un programa de escuela de padres (Programa EDUCA. Díaz-Sibaja, Comeche y Díaz, 2009) para la prevención primaria y secundaria de los trastornos del comportamiento perturbador en la infancia, así como para mejorar la satisfacción y el clima social dentro del contexto familiar.

 

Se trata de un programa cognitivo-conductual protocolizado y estructurado, basado en el modelo de competencias, con una metodología psicoeducativa, cuyo objetivo es el de enseñar (en formato grupal o como manual de autoayuda) una variedad de técnicas conductuales y cognitivas de demostrada eficacia que permita a los padres desarrollar de manera más adecuada sus funciones educativas y socializadoras.

El programa EDUCA consta de 9 sesiones de dos horas de duración y periodicidad semanal, que se agrupan en dos grandes bloques:

 

• En el primer bloque, que recoge las tres primeras sesiones, se tratan algunos aspectos teóricos y metodológicos que persiguen el objetivo de fomentar en los padres un cambio de actitud hacia una perspectiva más positiva y más constructiva de la educacíon.
• En el segundo bloque (las seis siguientes sesiones) se proporciona a los integrantes del grupo el conocimiento de una serie de estrategias, basadas en el modelo de modificación de conducta, que les permitirá: a) enseñar al niño una serie de comportamientos, cuando éste no sepa hacerlos; b) fomentar el buen comportamiento del niño, cuando sabe ponerlo en práctica y lo hace bien; c) eliminar los comportamientos inadecuados; y d) motivar al niño a realizar una serie de conductas que sabe hacerlas pero que aún no las hace.

Una exposición detallada de la puesta en práctica del programa EDUCA (las explicaciones que se proporciona a los padres, las dinámicas de grupo, los ejercicios de reflexión y las tareas para casa) puede encontrarse en Díaz-Sibaja, M.A., Comeche-Moreno, M.I. y Díaz-García, M.I. (2009). Programa EDUCA. Escuela de padres. Educación positiva para enseñar a tus hijos. Madrid: Pirámide.

 

La investigación que se presenta, se realizó con una muestra inicial de 31 familias, compuestas por 31 madres y 25 padres, que fueron derivados a la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil (Hospital de Día) de Algeciras (Cádiz) por problemas de comportamiento perturbador de sus hijos. Como puede observarse en las tablas, en líneas generales, los resultados de este estudio indican que el programa EDUCA demostró ser eficaz para producir una mejoría significativa en la percepción que los progenitores tienen sobre la agresividad e hiperactividad de sus hijos, así como del clima y de la satisfacción familiar. Además de encontrar una disminución significativa de la agresividad y la hiperactividad, observamos una tendencia, tanto de las madres como de los padres, a considerar que sus hijos tienen menos problemas de conducta en el resto de variables tras finalizar el programa de tratamiento.

El artículo completo se puede encontrar en la revista Apuntes de psicología: Díaz Sibaja, M.A., Comeche Moreno, M.I., y Díaz García, M.I. (2012). Programa EDUCA. Escuela de padres para el tratamiento de los trastornos del comportamiento perturbador. Apuntes de psicología, Vol. 29, Nº 2, 243-258.

Slideshare

Dos grandes amigas se han unido, junto con otros profesionales, para llevar a cabo este magnífico proyecto: El curso que todos esperamos para sacar de nosotros lo mejor. Enhorabuena!.

INTELIGENCIAS MULTIPLES II: Inteligencia Espacial

http://www.recapacita.fundacionmapfre.com/pdf/inteligencias/pdf11/index.html#/16/

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Inteligencia lingüística.

http://www.recapacita.fundacionmapfre.com/pdf/inteligencias/pdf21/index.html

GUÍA DETECCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

ENLACE:


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

10 ENLACES PARA ORIENTADORES

https://sites.google.com/site/recursosparaorientacion/

http://orientafer.blogspot.com/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html

http://orientacionandujar.wordpress.com/

http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/

http://web.educastur.princast.es/ies/luces/PAGINA_TUTORES/DOCUMENTOS.html

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/06_05.htm

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/index.htm

http://www.habilidadesparalavida.net/es/menu.html

http://www.orientared.com/tutoria/actut.php

http://orientah.educa.aragon.es/

La virtud está en el medio

Se habla mucho de los nativos digitales y sus competencias. Quiero compartir este fragmento "inédito" del Principito,que nos hace reflexionar. Aristóteles define la virtud como una "disposición voluntaria adquirida (hábito) dirigida por la razón y que consiste en el término medio entre dos vicios"........

Pincha en la imagen para hacerla más grande y poder leer mejor el texto.

LOS VIDEOJUEGOS TERAPÉUTICOS CONTROLAN LA IRA DE LOS ADOLESCENTES. INVESTIGACÍÓN

Artículo del períodico ABC Sociedad.26/10/2012

http://www.abc.es/20121026/sociedad/abci-controlar-adolescente-videojuego-201210261308.html

 

El mando tiene un control de la frecuencia cardíaca y provoca que el sujeto pierda la habilidad del disparo cuando sus latidos aumentan.

 

Investigadores del Hospital Infantil de Boston (Estados Unidos) han conseguido controlar la ira de los adolescentes a través del videojuego «Rage Control», gracias al control de la frecuencia cardiaca por medio de un aparato que se coloca en el dedo y que provoca que el sujeto pierda la habilidad del disparo cuando se acelera el latido del corazón. El objetivo de este trabajo, cuyos resultados han sido publicados en la revista «Adolescent Psychiatry» recogidos por la BBC, es que el jugador aprenda a mantener la calma a través del control de las emociones y del cerebro si quiere continuar en el juego. «Las conexiones entre los centros de control ejecutivo del cerebro y los centros emocionales son débiles en personas con serios problemas de ira. Sin embargo, para controlar la ira, los jugadores deben aprender a usar estos centros a la vez y así ganar puntos» ha explicado el miembro del equipo de investigación, Joseph Gonzalez-Heydrich. Para llevar a cabo esta investigación se compararon dos grupos de niños y adolescentes con edades comprendidas entre los 9 y los 17 años. Ambos recibieron tratamientos normales de manejo de la ira, pero el segundo grupo utilizó también el videojuego «Rage Control» durante 15 minutos al final de la sesión. Tras cinco sesiones, los expertos comprobaron que los adolescentes que jugaron sabían mantener bajo el ritmo cardíaco con mayor facilidad y que, además, puntuaron menos en la escala de ira. Diseño de más juguetes contra la ira Asimismo, los investigadores han anunciado que el próximo paso en el proyecto incluirá la producción de juguetes diseñados con los mismos principios, orientados a niños demasiado jóvenes como para usar un videojuego. Por ejemplo, se estudia el fabricar un auto de carreras que pare cuando el niño esté demasiado excitado, o un juego de construcción con bloques que se vuelva inestable a medida que el ritmo cardíaco aumente. Y es que, cada vez es más común que la psiquiatría apele a los videojuegos u otras herramientas interactivas en tratamientos o terapias de rehabilitación, una técnica que se viene estudiando desde principios del siglo XX. Otros ejemplos son el juego llamado «Mindball», donde los jugadores deben mover una bola con sus pensamientos, usando detectores de ondas cerebrales. «Este tipo de tecnologías son importantes a la hora de averiguar por qué la mente y el cuerpo reaccionan de una determinada manera. Genera una conciencia sobre cómo tu cuerpo puede reaccionar cuando te sientes enfadado», ha comentado la experta en psicología clínica y forense de la Universidad de Londres, Simone Fox, para recalcar que este juego puede ser una alternativa para aquellos adolescentes que no quieren ir a hablar con un psicólogo.

EJERCICIOS PARA LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA.

PIENSO ,LUEGO CLICO. Herramientas para navegar seguros.

Hoy quiero compartir este interesante artículo. Una reflexión sobre la seguridad en la red. Herramientas para que nuestros hijos, alumnos, etc.. naveguen seguros.

 

 "Pienso, luego clico"    

POR Víctor Cuevas

en:

http://www.educacontic.es/blog/pienso-luego-clico-0

No es la primera vez que en Educ@conTIC nos hacemos eco de la importancia de que los menores aprendan a gestionar con seguridad su presencia en la Red. Hoy quiero hablar de una página específica auspiciada por el Instituto Nacional de Técnicas de la Comunicación, (INTECO) que busca concienciar a los adolescentes sobre la navegación segura. Hablamos de Pienso, luego clico.

La idea de la página es sencilla. Pone en conocimiento de los adolescentes y jóvenes algunos riesgos existentes con la navegación y les proporciona herramientas para poder evitarlos.

Vídeos

Pone a nuestra disposición unos vídeos sobre la protección de las wifis, sobre la necesidad de navegar con seguridad, protegiendo tus datos en el navegador y, finalmente, sobre CONAN, una aplicación diseñada para analizar nuestro ordenador y descubrir aplicaciones potencialmente peligrosas.

Recomendaciones

La web facilita recomendaciones sobre el uso seguro de distintas tecnologías. Tenemos las recomendaciones para el uso del móvil; recomendaciones para el uso del correo electrónico; recomendaciones para el uso del chat; recomendaciones para navegar por la web; recomendaciones para el uso de las redes sociales; recomendaciones para el uso de los juegos; y, finalmente, recomendaciones para compartir fotos y vídeos con tus amigos.

Estas recomendaciones se acompañan de vídeos que nos ayudarán a trabajar el tema en el aula. Este, en concreto, sobre el tema de los desconocidos, me ha parecido especialmente interesante en el que se analizan el tema de los perfiles en Tuenti, la red social más famosa en España entre los adolescentes y jóvenes.

Herramientas

Por otra parte, la web nos proporciona herramientas para aumentar la seguridad de nuestra experiencia de navegación. Encontraremos antivirus gratuitos, cortafuegos, hacer copias de seguridad, analizar las URLs de páginas sospechosas, analizar ficheros o utilizar codificadores. Todo un arsenal de herramientas para la seguridad. Todas ellas están ofrecidas por la Oficina de Seguridad del Internauta.

Para los adultos, finalmente, tenemos a disposición una Guía para Adultos en pdf.

Conclusión

Es muy conocida mi postura sobre el uso de la Red para la diversión, para aprender y para disfrutar. Sin embargo, mi postura se complementa con la necesidad de hacer estas actividades de forma segura y consciente. Como educadores, debemos brindar a nuestros alumnos la posibilidad de conocer los riesgos que entraña el uso de la Red así como su forma de prevenirlos. Páginas como ésta nos ayudarán a hacerlo. Os recuerdo que tenemos, Antonio Omatos y yo mismo, un site específico dedicado a la Identidad Digital y Redes Sociales que os puede resultar muy útil

II Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la educación

El 27 de Octubre se va a celebra una jornada sobre las buenas prácticas tic en la educación, en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca).

Evento patrocinado por:

• Ministerio de Educación
• Fundación Gemán Sánchez Ruipérez
• Centro internacional de Tecnologías Avanzadas
• Centro del conocimiento de tecnologías aplicadas a la educación
• Educación 3.0

Información:
http://www.citafgsr.org/cita/eventos/buenaspracticas/
http://www.tendenciaseducativas.es/

GRABACIÓN DE LA CONFERENCIA: ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE. EL PROFESOR COMO GESTOR DE CONTENIDOS VIRTUALES

Como lo prometido es deuda!!!. Aquí tenéis la grabación de la conferencia del pasado Jueves.

Ponente :Ana Martínez Lara.
Moderadoras :Graciela Amaya Maidana y Teresa Herrera Juez (yo).

No os la perdáis!!!
Puedes comenzar a escucharla a partir del minuto 29'. Los minutos iniciales son pruebas de voz.

Pincha en el siguiente enlace:

http://s3.bigmarker.com/index.html?meetingId=da001fe2ede8d1d61b86006597305115c13adad7-1349937575050

Gestión del conocimiento

Recomendación del día: Blog pensamiento imaginactivo

Gestión del Conocimiento: Cómo generar la sabiduría y el capital intelectual.

Enviado por Manuel Grossel 14/10/2012 a las 6:28

Conocimiento, información, experiencia.

Por Francesca Cañas.

El blog de Francesca Cañas.

La gestión del conocimiento es un concepto en construcción continua y eso hace que aparezcan múltiples definiciones del mismo en la literatura. Hoy quisiera hacer un repaso aquí de aquellas que considero más relevantes.

Si la noción de conocimiento se diversifica y se multiplica cuando se la analiza, podemos suponer legítimamente que comprende en sí misma diversidad y multiplicidad. Edgar Morin.

Según Davenport [1], podemos definir la gestión del conocimiento como el proceso sistemático de encontrar, seleccionar, organizar, extractar y presentar la información de manera que mejore la comprensión de un área específica de interés para los miembros de una organización.

Otros autores, coinciden en aceptar que la gestión del conocimiento constituye un proceso integrador en el que convergen la gestión de la información, la tecnología y los recursos humanos y su implementación se orienta a perfeccionar los procesos de mayor impacto, mejor explotación del conocimiento en función de los procesos y su distribución en toda la organización, sobre la base del uso intensivo de las redes y las tecnologías [2].

La Gestión del Conocimiento es, en definitiva, la gestión de los activos intangibles que generan valor para la organización. La mayoría de estos intangibles tienen que ver con procesos relacionados de una u otra forma con la captación, estructuración y transmisión de conocimiento. Por lo tanto, la gestión del conocimiento tiene en el aprendizaje organizacional su principal herramienta, siendo además un concepto dinámico o de flujo.

En este momento deberíamos plantearnos cuál es la diferencia entre dato, información y conocimiento. Una primera aproximación podría ser la siguiente: los datos están localizados en el mundo y el conocimiento está localizado en agentes (personas, organizaciones,…), mientras que la información adoptaría un papel mediador entre ambos conceptos [3].

Hay que reconocer que, en realidad, lo que fluye entre las personas nunca es conocimiento como tal, sino datos (información). Es posible aproximar el conocimiento de dos personas que comparten los mismos datos, pero debido a sus experiencias anteriores y a las diferencias en el modo de procesarlos, nunca serán idénticos. Sólo podemos conseguir aproximaciones, ya que los contextos interno y externo de dos personas siempre varían entre sí y podríamos concluir que el conocimiento no es más que información puesta dentro de un contexto, al que llamamos experiencia.

El conocimiento en cualquier tipo de organización se da cuando un componente de la misma utiliza la información que posee (conocimiento explícito), le suma los conocimientos adquiridos con anterioridad, aplica sus propias habilidades (conocimiento tácito) y lo analiza bajo sus puntos de vista personales, orientando todo ello al objetivo de resolver un problema de la organización o desarrollar un proyecto conjunto.

En definitiva, los datos, una vez asociados a un objeto y sometidos a una estructuración y ordenamiento, se convierten en información. La información asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. Para simplificar diremos que el conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría y el conocimiento asociado a una organización y a una serie de capacidades organizativas se convierte en capital intelectual.

Las actividades que comprende la gestión del conocimiento y que pueden desplegarse por las organizaciones mediante diferentes acciones, orientadas a la aplicación de programas de desarrollo de la misma, son las siguientes [4]:

• Generación de nuevo conocimiento.
• Acceso al conocimiento procedente de fuentes externas.
• Utilización del conocimiento en la toma de decisiones.
• Uso del conocimiento en procesos, productos y servicios.
• Registro del conocimiento en documentos, bases de datos y programas informáticos.
• Crecimiento del conocimiento mediante incentivos.
• Transferencia del conocimiento disponible a la organización.
• Medición del valor de los conocimientos y del impacto de la implantación de su gestión.

Gestionar el conocimiento es el primer paso que debemos dar para acabar compartiéndolo.

Nadie dice que sea fácil, encontraremos muchos obstáculos para hacerlo, tanto de tipo institucional, como personal, dado que hemos sido educados en entornos donde la competencia ha primado sobre la colaboración, pero es forzoso que, si deseamos avanzar en un mundo donde el aprendizaje debe ser además de continuado, veloz, nos esforcemos en ese sentido y eliminemos las barreras sociales y culturales que se levantan a nuestro paso.

---

[1] Davenport, T.H. Knowledge Management Case Study. Knowledge Management at Hewlett-Packard, Early 1996.

[2] Pan, S.Y., Scarbrough, H. (1999). Knoledge management in practice: an exploratory case study. Tech Anal Strategic Manag; 11 (3):359-74.

[3] Carnoy, M. (2001). El trabajo flexible en la era de la información. Madrid: Alianza Editorial.

[4] Rastogi, P.N. (2000). Knowledge management and intellectual capital: The new virtuous reality of competitiveness. Hum Sys Manag; 19 (1): 39-48.

Francesca el 12 Oct, 2012

ⓒ Copyright 2009-2012 Francesca Cañas. Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0

Entornos personales de aprendizaje: El profesor como gestor de contenidos virtuales.

Interesante presentación de Ana Martínez Lara, profesora de ELE y colaboradora en la Universidad Politécnica de Madrid.

Nos propone un modelo de Entorno Personal de aprendizaje (PLE) y la relación de este con los diferentes teorías del Aprendizaje(constructivismo, Aprendizaje colaborativo, conectivismo, aprendizaje informal, aprendizaje long live learning...).
Evitar la disonancia cognitiva, el cambio de perfil de los estudiantes (nativos digitales, permanentemente conectados y con capacitación multitarea) obliga desarrollar un cambio en la educación.

Cuando se publique el audio, lo incorporaré, para que podáis escuchar la conferencia completa.

Entornos personales de aprendizaje el profesor como gestor de contenidos virtuales from Claudio Ariel Clarenc

De la escuela que no quería a una EaD penetrada por Internet - Dr. Lorenzo García Aretio from Claudio Ariel Clarenc

I CONGRESO VIRTUAL MUNDIAL DE E-LEARNING

Preparando junto a mis compañeros el Congreso como moderadora y asesora!!. Apúntate!!
http://www.congresoelearning.org/
I Congreso Virtual Mundial de eLearning

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Si quieres comenzar pisando fuerte el curso escolar, prepara tu ortografía solo o en compañía de tus padres.
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13 CONSEJOS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL

 

Con la llegada del mes de Septiembre se iniciará, en la mayoría de las escuelas y centros educativos infantiles el llamado periodo de adaptación.

El período de adaptación es un tiempo reservado para favorecer la creación de una imagen positiva de la escuela, tanto en los niños que se incorporan, como en los propios padres. (Consuelo Coloma- Universo Up)

 

"El primer día de colegio para niños/as y padres es muy importante en la vida de ambos. La escuela es una continuación de la familia, asume el papel de agente social, ya que es el primer medio de socialización y el profesor/a debe asumir este rol. El niño/a no conoce ni la estructura ni el funcionamiento, por ello el trabajo de adaptación y comprensión son  prioritarios en la programación de este periodo. "

 

¿Qué se hace?, ¿Quién está dentro?, ¿Para qué sirve?... todos estos interrogante son los que hay que responder al niño/a.
La escuela es un lugar de juego, de aprendizaje y de interacción social. Todos aquellos temas dónde se expliquen estas cuestiones tienen que estar en el currículo de la educación infantil y de hecho aparece en cada uno de los ámbitos:

1.    Conocimiento de sí mismo.

2.    Autonomía personal.

3.    Conocimiento del entorno

4.    Lenguaje: comunicación y representación.

Cuando el niño/a de dos o tres años se incorpora al mundo escolar, sufre una separación, el lazo afectivo con la figura de apego sufre una ruptura, el tiempo que se emplea para que el niño asimile felizmente dicho cambio es lo que se llama Periodo de Adaptación.  Éste adquiere gran relevancia, ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes depende de cómo asimile este proceso.

Es responsabilidad de los padres y educadores cuidar y planificar correctamente el camino y que los primeros tiempos de escuela no supongan ningún trauma.

Se sabe que el niño/a va a la escuela con un lazo de unión muy fuerte con la figura de apego, lo que supone sufrimiento y angustia por ambas partes, al pensar que es abandonado y abandona.  A esto sumamos el gran cambio que supone salir de un mundo familiar en un ambiente de seguridad y roles conocidos por él/ella. Tiene que salir poco a poco de su egocentrismo, independizándose e ir conquistando su mundo interno.

Cuando no se ha organizado un adecuado periodo de adaptación el niño/a presenta unas conductas muy peculiares. Estas se pueden dividir en varios campos:

1.    Somático: Alteración del sueño, trastornos digestivos, alimentarios, etc.

2.    Afectivo y social: llanto, resignación, no participan, son apáticos..

3.    Psíquicos: Ansiedad, miedo, celos….

Se considera buena adaptación del niño/a cuando es capaz de relacionarse con sus iguales y con los adultos, expresa afecto, habla de las experiencias, no muestra agresividad, ni aislamiento, cuando no espera la figura de apego con ansiedad y no reclama con insistencia el acercamiento físico, cuando se mueve por el aula con soltura y utiliza el material.

                                   

El papel fundamental de los Adultos

Tanto padres como educadores, deben estar atentos para que el ingreso del niño/a en la institución escolar, se efectúe de forma natural.  Los padres tienen gran influencia en este momento ya que la adaptación de su hijo/a determinada en gran medida por cómo ellos asuman la separación, sus temores, sus expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad en la decisión que han tomado y su grado de confianza en las posibilidades del niño/a y en las garantías del centro educativo elegido. Estos sentimientos pueden ser trasmitidos por los padres a través de diversas manifestaciones de excesiva preocupación, angustia, etc., que son captadas por su hijo/a respondiendo inconscientemente a ellas de forma negativa.

Para superar dudas, temores, ansiedades es obligatorio potenciar los contactos escuela-familia, antes y después de la incorporación a la institución.

La función del adulto cercano al niño/a será el de canalizar, auxiliar, observar el comportamiento, expectativas y manera de solucionar situaciones. El adulto no debe entorpecer su proceso. Es importante que la madre, padre o cualquier persona  vinculada al niño/a, acuda con su hijo a la escuela y permanezca con él durante el tiempo asignado para ver, observar y jugar con hijo/a y con los otros niños/as del aula. El padre, madre o la persona que acompañe al niño/a en sus primeros días se irá alejando poco a poco del niño/a, hasta que en un plazo determinado el niño/a pueda permanecer en la escuela sin conflicto. Lógicamente, no siempre es necesaria la presencia diaria de los padres, bien porque es un niño/a sin problemas o porque consideran (profesores y padres) que deben separarse durante una parte de la jornada escolar, aunque el conflicto no se haya superado totalmente.  

 

 

Consejos para los padres (Consuelo Coloma-Universo Up)

1.    Estad convencidos de vuestra decisión. No generéis dudas, inseguridad ni culpabilidad por el hecho de dejar a vuestro hijo en la escuela: Es un lugar seguro, positivo y especialmente pensado para ellos.

2.    Cread desde el principio una buena comunicación con el tutor de vuestro hijo.

3.    Participad en la escuela a través de las actividades que os propongan o mediante vuestras propias iniciativas.

4.    Sed constantes en la asistencia y los horarios.

5.    Interesaos por lo que vuestro hijo ha hecho y aprendido cada día.

 

 

Estrategias que ayudan a los niños.

 

6.    Antes del inicio oficial del curso, visitad la escuela con el niño. Esto le permitirá conocer los espacios principales, los profesionales y puede que a algún compañero, y le aportará seguridad.

7.    Adaptad los horarios de casa, a los de la escuela, al menos una semana antes del inicio.

8.    Implicad al niño en la compra de su nuevo material: uniforme, mochila, babi…

9.    Explicadle las rutinas básicas que va a realizar en la escuela.

10. Practicad con él las autonomías básicas que le vayan a ser necesarias: colgar su bolsa en la percha, bajarse el pantalón, lavarse la cara, pedir agua…

11. Llevadle en persona los primeros días de cole y, en la medida de lo posible, intentad también recogerle. En caso de no ser los padres quienes le recojan, avisadle de quién irá y procurad que sea siempre la misma persona.

12. Despedíos siempre de él. Sin engaños. Es posible que llore, en ese caso le mostraremos consuelo pero no alargaremos demasiado la despedida. Recordadle siempre que volveremos a por él y asociadlo a una situación temporal que conozca, más que a una hora ya que no podrá entenderlo (Por ejemplo, “Papá vendrá a por ti después de merendar”).

13. Si la escuela lo permite, puede llevar objetos transicionales o de apego (peluche, mantita…) que le servirán de apoyo y consuelo al quedarse solo los primeros días.

Bibliografía

-           Delval, J. (1978): Lecturas de psicología del niño. Madrid. Alianza Universal, 1978

-           “El periodo de adaptación escolar infantil”. Universo Up. Revista digital de la Universidad de padres online.

-           Burman, E. (1999) La deconstrucción de la Psicología evolutiva. Madrid. Aprendizaje Visor.

-           Coll, C.; Marchesi A.; Palacios,J. (1999) Psicología evolutiva y de la educación VOL. 1 2ª Ed. Madrid. Santillana.

 

Teresa Herrera

Psicóloga Educativa.